我们老师一直在追求优秀，力争卓越苛求完美，可在这一过程中，我们为了管好班级、追求第一，却无意中忽视了“因材施教”、“个体差异”、“促进学生身心健康的发展”、“人是发展的目的而不是手段”等平凡而朴质的教学理念，在做到了“优秀”的同时，已经在实施着教育的“残忍”。
   《案例一》寝室因为有人在全校熄灯后说话给班级扣了分，第二天班主任追查此事。当事人因为害怕违纪受到严重处罚，异口同声地说是值班人冤枉的。班主任从值班人处证实他们的确讲话了，而且声音有些大。班主任一气之下，让全寝室成员罚站一天，背《襄阳三中学生守则》和学校的《违纪学生处分条例》，罚扫地一星期。从此，该寝室经常违纪，并且挑衅值班人：“谁让你管？说让你多扣分还不行，敲我们的门干吗，发神经呀！”
    案例一分析：用株连政策处理违纪学生，实际上是运用旧矛盾制造更大更新的矛盾并形成尖锐矛盾的一种很不理智的行为。
    教师错误有二：集体体罚，随意停课，故意让学生“丢脸”，以损伤人的尊严为代价来维系表面的纪律。
    解决方案：处理要适度，苛严地处理违纪导致三个后果：学生百般推卸责任，逃避体罚，集体对抗老师，故意破坏纪律，最大限度愚弄老师，“民不畏死奈何以死惧之？学生形成人格障碍。应表扬该寝室学习、卫生或体育方面做得优秀的地方，要求寝室成员自己讨论找出问题所在，让他们感到对不起班级过程中认识并立即改正错误，在“立功赎罪”的自我心理压力下获得“新生”，看到希望。建立学生“成长记录卡”，让学生时刻警惕不良倾向，防范自己的“不良记录”，从而实现由“他律”到“自律”。
    感受：学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利，学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会学习，对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。视学生为责权主体的观念，是建立民主、道德、合法的教育关系的基本前提。强化这一观念，是时代的要求。
    《案例二》一位学生上学期因为打架受到学校记过处分。他想通过积极表现能够在本学期撤销处分。有次上课迟到，班主任说：“忘记学校处分了？”一次作业没交班主任说：“是不是记不住记过处分了？”课外活动两个班篮球比赛，对方一位球员反复故意违规拦截他的投篮并撞击他，他忍无可忍推倒了该同学。该同学告到他的班主任，班主任当全班面对他训斥道：“打球是友谊赛，你老毛病又犯了？”每过一个星期，好心的班主任就要在周末总结纪律时当全班面提醒他本人，警惕其他同学。这位同学终于由伤心到灰心，由失望到愤怒，最后和班主任对立起来，天天故意违纪。
    案例二分析：老师“善良的动机”在多次负强化的心理暗示下终于终止了一位力图改过自新的学生的良好愿望，不知道这位老师是否在“沾沾自喜”自己的“优秀经验”？
    老师错误有三：放大学生错误，为学生的过去纠缠不休，为学生的小小违纪纠缠不休，用揭伤疤等侮辱人格的方式企图逼迫学生改造自己，从成见出发，不是从实际出发搞清事情的真相。
    解决方案：热心找学生的闪光点而不是热心找不足之处，私下提醒其缺点，公开表扬优点，促进学生向优秀方面转化，调查清楚事实比仓促做出结论重要。
    感受：现代的师生关系是以教师尊重学生的人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又看到学生是处于半成熟、发展中的个体，需要对他们正确指导。教师不仅要成为“经师”，而且要成为“人师”。在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏，即尊重被孤立和拒绝的学生、尊重有过错的学生、尊重有严重缺点和缺陷的学生、尊重和自己意见不一致的学生。
    《 案例三》一位学生从小浸泡在父母经常打闹的紧张气氛中，后来父母离婚。上高中后，他自己知道自己暴躁的脾气与偏激的心理已经改了好多，可是自我控制力还是很差。动不动就想骂人，班干部记他违纪，他骂道：“瞎子呀，又不是我一人！”值周班扣了本班的分，他骂道：“胡乱扣，什么玩意儿！”。身体一点不舒服，就找个借口不来教室，常常缺课。上课时，有时来点噪音或笑料。遇到门卫检查证件，他说：“查什么查，我给班主任请假了！”。.他服软不服硬，心直口快，班主任非常同情他的遭遇，也了解他的心里，每次都对他耐心开导，他也非常感谢班主任的良苦用心，能把班主任的要求记住三天不违纪。这是一个优秀的班级，大部分同学和任课老师认为他是害群之马，认为班主任故意纵容他，甚至是因为怕他才对他手软。他恨透了周围人，认为他们处处挑剔自己。班主任劝其退学，他孤独伤心地离开了学校，离开了眷恋不已的高中生活。
    上述案例，我想许多一线的老师或班主任都看到过或者亲身经历过，甚至也采取过类似或者比上述更加巧妙“优秀”的处理方法。这些处理方法共同点是：没有形成当今新课程改革要求老师必须具备的新的学生观和教学观；方法简单，等于对学生心灵施暴；表面在教育学生，实际在摧残学生的美好心灵。
    案例三分析：我们在他人受伤的心灵伤口上撒盐，却美其名曰：“净化环境”，“为民除害”，我们常常埋怨“问题学生”干扰了其他学生学习与自己的教学效果，却忘记了我们有时在不自觉地机械重复地培养着奴隶、市侩者、贪婪者、说谎者。
    解决方案：对他学习要求是第二位的，接纳老师是教育转化的前提，让集体的温暖慢慢融化他对社会的敌意，用名人培养自控力的小故事作为他的榜样，教他学会心里暗示“平静，再平静……”,每天让他自己总结克服冲动的好经验，提供材料，让他学习类似他的人生经历的成功者事例，培养他人的基本心理素养，“人活着不单单是一个人的事情”，“人要活的快乐秘密是处处怀着感恩的心”;当他做法过分时还需要对他严厉批评，促使其醒悟。
    感受：教育行业对后代的影响超过其他行业，学生具有“未完成性”是指：在我们的学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴藏着对于复兴中华民族大业至关重要的人力资源，教育乃是养成学生健全的个性或人格；“没有自我教育就没有真正的教育”，自我教育需要有非常重要而强大的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。
    尽管是铁打的学校，流水的学生，可是我们毕竟面对的是鲜活的学生，面对的是父母们的心肝宝贝，面对的是中华民族未来的希望。我们难道不能采取更科学更加人性化的处理方式吗？“师生之间的关系决定着学校的面貌。”管理班级需要的也不仅仅是权利，更重要的是思想和精神。让我们老师们用这句话共勉吧！