当老师的面对的是形形色色的学生，在学校里，学生违纪是常有的事，也是我们每一个老师必须面对的，一个班级中，特别是平行班和普奥班中总有几个令人头疼的违纪学生，如何有效地对待这些违纪学生，追求一种“牵一发而动全身，垒一石而稳大局”的境界，是我们每一个做教师都思考过的问题。我想就如何对待和教育违纪学生这一话题，与各位同仁切磋。

 

    首先，学生违纪后要让学生丢掉思想包袱，讲清知错必改才能成为好学生的道理。“金无足赤、人无完人”，每个人本来就不是完美无缺的。谁都有自己的长处和短处，有时犯了错误也是难免的。关键是有错认错、知错必改，才能成为一名好学生。如果知错不改、拒绝老师和同学们的帮助，发展下去才是危险的，甚至走向犯罪的道路那时迷途知返，已悔之晚矣。使有错误而坚持己见的学生真正认识到自己的错误，能够接受老师的批评，从而改正自己的错误。

 

    其次，处理违纪学生事件，教师要采取合适的方法。当然，什么算合适的方法，这要因人、因事、因时、因地而宜，而且仁者见仁、智者见智，不一而同了。选择什么方式对学生进行批评，这要根据批评的目的，学生犯错误的性质、大小、程度、影响以及学生的个性特点等来确定。

 

    第一，对于违反纪律比较轻的学生，可以罚他（她）唱一首歌或讲一个故事，但是必须准备好，同时唱歌或讲故事必须使全班同学鼓掌喝彩。受这种处罚的学生一般不会对老师产生心理上的抵触情绪，因为他们在讲台上唱歌或讲故事时下面的同学会给他热烈的掌声，可以说是在一种很快乐的氛围中受教育；同时在众目睽睽之下唱歌或讲故事，大家的眼光都集中在他身上，对他的口才和胆量也是一个考验和训练；还可以挖掘到这些学生的优点和潜能。可以说是一举多得。

 

    第二，对待经常违纪的学生，则要坚持一条原则：就是坚守教育底线——让那些经常违纪的学生明白什么事情能做，什么事情不能做，并要为此承担一定的责任和付出相应的代价.。当然在惩罚了学生的同时，更重要的一点别忘了，那就是还要让他们知道，老师这样做是为了他们好。对待这些经常违纪的学生，可以团结一切可以团结的力量，包括家长、科任教师的力量来教育他。普通班中让大家头痛的学生不止一个，同样不是一个老师的智慧所能解决的。这时我们要善于利用一切可以利用的条件。在教育过程中，我们的老师要善于保护自己。现在有的学生三天两头就犯事，你批评他等于给他挠痒痒，又不能罚站、罚跑步，当然更不能动手打他，否则轻者就告到到学校领导那，重则告到教委或到新闻媒体曝光。作为教师，我们自己很可能将会难于承受委屈之重。对待这样的学生，又非得通过教训他一顿方能取得显著的教育效果。因此，在这种情况下，可以借助家长的力量去教育他，当然这招也不可常用。

 

    我们当班主任的都清楚，有很多经常违纪的学生跟不良的家庭教育方式有关，有些家长爱袒护自己的孩子。对待这样的学生，在打电话请家长之前，一定要做好充分准备，收集好学生违纪的证据。对于经常违纪的学生，在他每次违纪时都让他写一份说明书，至少要达到500字。第一部分写事情的经过，第二部分写对这件事情的认识，第三部分写今后的打算。犯一次事情写一次，每次都把它编上号并保存好，到时候和他算总帐。说明书累计到一定程度了，借着最后一次的事情再把他家长请来，把他写的说明书一张张给他看，这时候家长就没什么话可说了，只有把他带回去教育的份了。

 

    第三，对于偶犯或初犯错误又要面子的学生，批评时要注意选择适当的时机，运用教育机智寥寥点拨，微微提醒的谈话方式，班主任要宽容学生，相信他们犯错误只是“一时糊涂”所致，谈话时应有暗示但又不捅破这层“纸”，暗示的谈话往往产生“此时无声胜有声”的效果。

 

    第四，对于脾气暴躁，对老师抵触情绪严重的学生，可以采取商讨式的批评方式，这是一种较为缓和的批评方式，教师要注意自己的体态语言和交谈方式，要“善于提问”。诸如：“你今天又犯什么错了？” “自己先说说，你今天有哪些地方做的不对？”“你知道你今天行为的性质吗？”诸如此类的问句，带有明显感情色彩和价值取向，往往使学生感到厌恶，抵触情绪更严重。而如：“能告诉我你遇到什么麻烦了吗？”“能说说你对今天这件事的看法吗？”“听说你和某某同学闹了一些误会，我能帮你们沟通吗？”等多是一些中性的、留有余地的问句，从积极的角度、解决问题的角度出发，跟学生商量，既体现了对学生的尊重，引导学生说出自己的真实的想法和感受，同时也避免与学生发生不必要的正面冲突。

 

    第五，对于一些有反叛性格，自尊心极强同时又自卑的学生，可采取表扬式的批评方法。我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬他的几个优点。每一个学生都有自己的优点，作为老师应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，但很有可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”，我们的学生再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？只有这样，学生才能对老师信服，也才能虚心接受批评，及时改正自己的缺点错误。

 

    第六，对待一些自我防卫心理很强，不肯轻易承认自己过错的学生，可采取及时式批评。批评要及时，不要事后批评。这样的学生违纪后常常事后矢口否认，所以要及时、当场批评，样刚刚或当时发生的事实进行批评，冲破被批评者的心理防线。

 

    第七，对于比较聪明、却要爱出风头的学生在批评教育时要以静制动的方式，也就是不要被违纪学生牵着鼻子走，有时甚至要故意冷落他。老师们在教育学生过程中，可能会遇到这样的学生，三天两头违纪，你经常找他谈话，他也承认错误，可是今天犯了这个，改了，明天又犯另一个，改了，后[FS:PAGE]天又有新的，总之，经常犯新的事，还特爱钻老师的牛角尖。你越找他谈话，效果越差，你让他写检查，他半小时可以就给你写好一篇好似真悔不当初、要痛改前非的千字检查。这时我们当老师的可以故意冷落他。他再犯什么事，就直接记在本子上，而且故意让他看到自己记下来了，但就是不批评他，也不理他。他知道老师手上有把柄了，老师这么做要干什么估计他也猜到，人也就会慢慢老实起来。

 

    批评是老师在教育过程中常使用的方法，运用批评要沟通情感、提升自尊、树立信心、解决问题，从而达到师生双赢得目的。因此，批评运用就要适时适度。下述五种时机不宜批评学生：

 

     一、未弄清事情的原因时：听到或看到学生有违纪行为，老师们往往会非常气愤，觉得无论从丢自己的面子、影响班级荣誉讲，还是从违反校纪校规讲，该学生都应受到痛斥和处罚。于是马上对学生劈头盖脸狠批一通，结果，学生要么梗起脖子顶牛，要么流着眼泪抱屈，从此萎靡不振甚至将记恨埋在心里。这样的批评，教师当时就解决了，可隐患也留下了。

 

    二、另有急事要处理时：当老师有急事要处理而学生又出了问题时，往往心绪烦乱，希望快刀斩乱麻，简单罗列它的“罪状”后，再给个警告:“你好好反省，等我回来再跟你算帐！”让学生站在教室门口或教师办公室里，然后自己甩手走了。有些学生可能会老实地站在那等老师，而有些学生可能利用这个机会离校出走，后果可能不堪设想。因此，在自己有急事顾不过来时，千万不要草率批评学生或让学生站在教室外。

 

    三、盛怒之时：学生违纪被发现时，老师异常愤怒，这是人之常情。但如果带着怒气处理，必定事与愿违、情理相悖。因为愤怒时说的话往往会失体，容易咄咄逼人、冷嘲热讽、尖酸刻薄。此一时问题没解决，彼一时问题有滋生。说服学生最好凭借智慧而不是以来权威。作为老师应该学会调整心态，控制情绪，站在人才成长与发展的平台上看待学生。盛怒之下不宜批评学生。

 

    四、未发现学生长处时：“尺有所短，寸有所长”。长处和短处是相对而言的。任何人都有长处。对待违纪，教师往往会以偏概全，不情愿去挖掘他身上潜藏的长处。没有发现他的长处，批评时就会过早下结论，全盘否定，使学生的自信瓦解，破罐破摔，作无声反抗。如果老师带着诚意去找，哪怕是一点长处，批评时先极力赞美，展望发扬长处的美好前景，在评价他的近期行为，诚恳指出需要在哪方面努力，相信他一定会成功。那么，坚冰会打开，冰雪会融化，在顽劣的学生也会回心转意。师生双方如沐春风。因此，老师运用批评前一定要挖空心思寻找学生的可赞之处。

 

    五、未理清解决问题的思路时；教师在谈话前应考虑如何公正评价学生的行为，通过什么途径来化解目前的矛盾，通过谈话希望达到什么目的，如果这一切你都没有想好，就不要去贸然批评。否则越批评越会使学生反感。只有提前理清思路，才能在运用批评时运筹帷幄，稳操胜券。

 

    总之，我们老师在对待和教育违纪学生时，要因人而异，采取不同的但有效的方法，在不伤害学生自尊心的前提下，使他们深刻认识错误，并树立改正错误的自信心，才可能产生更大的教育效果。