作用力和反作用力是一种自然的物理现象。人的心理受到压抑后所产生的一种自然的反压抑心理，表现出一系列的报复行为。班主任感到最棘手的是内向型差生的思想工作。

 

    内向型报复心态，多表现于性格内向的人。（这类学生 从不与老师交心谈心、更不会 向老师敞开心怀。）一部分学生有一定的志向，在心目中塑造自己的理想，学习用功，也比较顺利，他们以平等的需求待人。在他们心中，社会是完美的，人心是善良的，道路是平坦的，前途是光明的。没有应付挫折的思想准备，没有应变能力。受到一般的心理压抑，产生不易外露的反压抑心态，表现为不为人知的反常行为，自我解嘲，求得心理平衡。随着压抑程度的加强，表现也逐渐强烈。这些表现多为激发式，转移式，消极式，对抗式，破坏式。

 

    激发式：受压抑的心理在强烈的刺激下，发生强烈地反压抑效应以压抑对方。例如，甲学生对某学科或某件事本无多大兴趣，只是一般地应付。因为乙学生与甲的能力相当甚至不及甲，但是有一次老师表扬了乙在某个方面的点滴成绩，这样无意激发了甲。或因乙对某个问题有疑去请教丙时受到冷遇，也激发了甲。甲本身有极强的好胜心理，从而引发积极因素，专心致志，奋发钻研，而取得较大成绩。当甲受表扬或被人请教时，随心所欲地捉弄人，产生一种报复的胜利感。

 

    转移式：不直接与压抑的对方较量，而采取目标转移法使对方陷入窘境。比如受到物理老师不明不白的批评，或在物理考试中受到挫折，从此不爱物理学科，更不喜欢物理老师上课。把所有的精力用在别的学科上，以此作为对物理老师的报复。

 

    消极式：这是转移式的变异，不是把目标转移到哪一方，而是以放弃全部的形式反压抑。不管什么原因，什么理由，只要受到讥讽或委屈，从此精神不佳，萎靡不振，学习消沉，看小说，玩手机，上网吧，自以为是对别人的报复。

 

    对抗式：对压抑的对方及其反感，由于内向性格所致，不公开对抗，而采取沉默的形式对抗。在受到教师批评或同学摩擦，采取不吭声、离开教室、离家出走等以使对方下不了台来达到报复的目的。是消极的升华，是外向型火爆式的隐蔽。

 

    破坏式：内向型的极限。反压抑临近公开爆发，以强烈的破坏行为进行明朗化的报复。在无缘无故受欺凌或受到伤害时，反压抑心理达到极限，以发泄为目的，偷别人的学习资料，毁学习用品；暗中破坏公物，校产；聚众打架等等。

 

    各种形式的报复心态，都是学生致差，差生更差的重要原因。激发式固然有积极地一面，但由于动机不纯，稳定性极差，有毅力成功者极少，且结局仍存在对立性。其他形式的报复心态，可随外界因素的变化而变化，逐步升级为破坏式。超越极限可转化为外向型火爆式，后果不堪设想。

 

    教师的天职，就是传道授业解惑。实际工作中要注意学生内向性报复心态的研究。具体来讲要做到四点：

 

    第一，爱心开路。爱心，就是教师要有一颗爱生的心。要学生热爱老师，听老师的话，教师首先必须无私奉献自己的爱心。教师只有“爱生如子”，学生才能“亲师如父”。学生需要教师的爱，尤其是内向型差生；缺少爱，他们就会失去心理平衡，产生敌视他人的病态心理。因此，我们对待内向型的差生，就要像对待自己的子女一样，去关心，爱护他们。可以说，没有爱，就没有教育。他们病了要主动送他们上医院；他们经济上有困难，要给于他们恰当的资助；他们成绩差，要主动亲近，不要嫌弃他们。

 

    第二，诚心感动。要正面的肯定，激发学生学习兴趣；恰当地批评，不以讥讽，挖苦，歧视等手段对待学生；正确处理偶发事件，公正评论功过，防止学生产生报复心理。

 

    第三，细心观察。要观察学生生活，弄清习惯，掌握规律，出现反常现象时跟踪调查，反馈信息，了解学生思想动向，并随时与家长沟通。

 

    第四，耐心辅导。弄清症结，对症下药，以关心，爱护学生为目的，针对不同的心理状态及具体的情节采取不同的方法处理。如确属教师的问题，还应向学生解释清楚，以解除师生之前嫌，使学生确认教师可亲可信，达到教育学生的目的。弹奏以上四步协调曲，拨正内向型差生心灵的琴弦。