情景一：

 

    今天的跑操，班级队伍有几个人跑动过程中说笑、还有几个同学因注意力不集中，步子迈反了导致后几排的排面不整齐，几个学生险些跌倒了。被学生会扣分了，跑操停止后，班主任大怒：“你们是怎么跑的操，乱七八糟！像什么样子，完全不是那回事！全体都给我重跑5圈！”

 

情景二：

 

    上午寝室管理通报又通报本班某女生寝室23：10仍有人讲话，班主任当着全班面大发雷霆：“我看你们是不是都不想住了！不想住给我搬出去！”

 

情景三：

 

    早自习过程中检查卫生，地上没扫干净，垃圾桶里堆满了没人倒；班主任把讲台一拍，叫停了读书声，“看看，卫生都没人管，这个班级像什么样子！”

 

    以上几个场景或许大家并不陌生，或许就发生在我们自己的身上。特别身为班主任的我们，听到老师们私底下抱怨：“教这个班真没劲”、“某某班是差班，没几个像样的学生”这些令人丧气的话，更让作为班主任的我们脸上无光，于是就有了班会课、晚读时间上一次次的批评、训话。但是一次次的批评、惩罚，结果怎样呢？跑操依然像一盘散沙，寝室违纪依然“野火烧不尽，春风吹又生”，班级卫生更是一塌糊涂。

 

    班主任往往会因为几个学生的错误迁怒于全班学生，把个别问题全面话。迁怒的结果一方面对于个别学生来说，由于批评的面比较广而起不到真正的作用；另一方面，让集体受到伤害，使全班学生产生消极的心理。老师或许无意伤害班集体，但不经意间却给学生传递了这种消极信息，就会影响全体学生对集体的自我认知，时间长了，必然会形成消极的集体观念，有了这个消极的评价，无形中会给班级贴上了“差班”的标签。

 

    平常生活中，当一件事物很完美时，大家都会用心维护它，一旦出现了残缺，大家可能就会加速破坏它，认为反正是坏东西，再破点也无所谓。同样，在班级管理中也存在这种现象。如果学生从班主任的言语中得到信息;我们这个班是差班，管不好了。这种暗示直接影响到学生对班集体的认知，增加了学生的消极情绪，容易形成破罐子破摔的心理。

 

    如果我们对那些跑操中注意力不集中的学生过后留下来给他们指出他们这样做无论对自己还是对他人、对班集体产生的危害；并告诉全体同学们“今天我们的口号比较响亮，但就是倒数第三排有几个同学的步子没有踏准，导致排面有点不整齐，希望这些同学注意改正。”如果我们对那些寝室违纪学生单独谈论寝室违纪的危害，在班会中就“文明寝室”的要求组织同学们讨论“一个和谐、舒适、干净的寝室”对大家学习和生活的重要意义；如果我们对卫生委员和值日组长强调一定要及时监督落实等，或许这些问题都会迎刃而解。

 

    所以，班主任要切记，在批评学生的时候，不要一蒿子打死一船人，要有针对性。对于一些个别问题，应就事件的本身多一些理性的思考，并提出改进的方法，千万不要迁怒整个班级，班主任要给予学生积极的期待。让他们永远感觉到自己的班就是最好的，时时刻刻按照最好的标准要求自己，约束自己，从而实现整个班级的最好，达到好的宣传效果。