班级是学校最基层的组织，又是学校教育教学的基本单位。班级稳定则年级稳定、学校稳定，班风正则学风正、校风正，班级教学成绩好则学校竞争力强。班级是学生成长的摇篮，积极向上的学习氛围，愉悦、健康的生活环境，团结、和谐的班级集体，能够最大限度地使学生克服人性中的弱点，形成健全、健康的人格，促进学生成人、成才。班主任是班级的管理者，是班集体的组织者，是班级教学的协调者，应该是学科教学的精英，是崇高品德的楷模，是健全人格的典范。班主任要充分展现自己的人格魅力，在班级管理中体现科学性、创新性、艺术性，体现自己在班级的核心和灵魂地位。目前来看,我校班主任队伍总体是好的,但智慧型班主任还没有大量涌现出来,还存在以下几种类型的班主任：一是“疲于奔命”型，班主任从早到晚都跟班，所谓管实是看，并没有深入思考如何科学管理、创新管理，班上违纪事件层出不穷，班主任苦笑说累死了都不行；二是“盲目乐观”型，班主任认为班级不出事就万事大吉了，班级管理没有前瞻性、预见性，这样的班级表面上看风平浪静，但深层次问题和矛盾很多，暗潮涌动，迟早会出问题，而班主任浑然不知，还高兴：“今天通报又没有我班”；三是“师生对立”型，班主任什么事都严管，什么学生都严批，“头发胡子一把抓”，不知策略，不分析学生的特点。最后搞得自己四面楚歌，孤家寡人，还抱怨学生“怎么就不 能理解老师呢”；四是“模糊界限”型，班主任和学生称兄道弟，表面上看和学生打成一片，但老师的威望、师生界限荡然无存，班主任还美得很：“瞧娃们对我多好”，却不知学生“嘴里喊哥哥，背地里摸家伙”；五是“有班无规”型，班级管理没有做到“有规可依，有规必依”。班主任或制订了很好的班规但只是一纸空文，挂在墙上给人看的，没有落实，等于没有制定。或制定了班规但不切实际，可操作性差，无法落实。或根本没有班规，班级管理走到哪是哪，对违规学生想怎么处理就怎么处理，一天一个主意，一天一个办法；六是“处事不公”型，班主任对学生违纪处理不公开、不公正、不透明，对成绩好、表现好的处理轻，对成绩差、表现差的处理重，不能“一碗水端平”，难以服众，导致师生之间、学生之间互相猜疑，班级不和谐，看起来对优生好，其实不利于优生的人格发展，还口口声声“人家成绩就是好，有本事你把成绩搞上来呀”；七是“轻重不分”型，班主任没有掌握班级管理的规律，工作无阶段性目标，无重点，什么都要抓，什么都抓不好。八是“固守陈规”型，受时代发展的影响，学生的德育教育出现了许多新现象、新问题，如学生独立人格的发展、心理不健康、佩带手机、上网、谈恋爱、独生子女性格等，班主任不与时俱进，不能正视这些新问题，不去观察、研究这些新问题，工作固守陈规，总是老一套，出了上述问题束手无策，问题越积越多。九是“简单粗暴”型，学生的个性千差万别，对学生的处理要恰到好处，多一分则过，会伤害学生脆弱的心，少一分则差，不能达到教育效果。因此，班级管理是一门艺术，需要揣摩，需要科学，需要创新。而有些班主任处理学生时没有洞察学生的个性，处理方法千篇一律，要么伤害了学生，要么达不到效果。十是“疏于学习”型，要当好一名班主任，需要掌握教育学、心理学，还要学习中外著名教育家的理论和实践，学习其他班级管理好的班主任的经验。但我们有些班主任平时疏于学习，不注意充电，在班级管理上进步较慢。

    存在以上问题的班级大多没有真正形成良好的班风，学生普遍以“我”为中心，没有集体荣誉感，更谈不上班级凝聚力和战斗力，班级整体教学成绩上不去也就不足为怪了。

    由此看来，我们的班级管理工作需要再整理、再创新、再发展，使之能适应学生发展，适应班级发展，适应学校发展，适应时代发展。班级管理工作千头万绪，涉及问题包罗万象，我们要借这次班主任工作交流的东风，共同研究和探讨班级管理中的困惑和问题，找出解决问题的方法。力求经过几年的不断丰富和发展，实现班级管理思想脱胎换骨式的转变，建立一支具有“创新型”、“智慧型”管理理念的班主任队伍，促进班级管理从苦干、实干到巧干的飞跃，为实现学校新的跨越式的发展做出更大贡献！