同位语从句是名词性从句中的一种。与主语从句、宾语从句和表语从句相比，同位语从句因其与定语从句的相似性和易混淆性而使学生在理解方面存在一定的困难。所以，在引导同位语从句的教学中将以两者间的区别作为重点，结合同位语从句的判断方法逐步引导学生掌握同位语从句。
一、 教学设计的反思
首先，在学生已掌握主语从句、表语从句和宾语从句的基础上介绍同位语从句，即同位语从句是一种与所修饰词的名词在内容上为同一关系，对其内容作进一步说明的从句。如：
1. The news is totally true.
2. The news is that he has won the first prize.
→   The news that he has won the first prize is totally true.
其中that he has won the first prize is totally true 是同位语从句。
 然后，根据学生对主语从句、表语从句和宾语从句中引导词的理解和归类指导他们将同位语从句引导词例举出来，并通过举例说明各引导词的位置。由于英语作为一门语言追求美感的需要，所以句子word came that the pop singer would pay a visit to XiangYang中the pop singer would pay a visit to XiangYang是word的同位语从句。
 最后，在了解了同位语从句的基本原理和构成后，该堂课的重点将放在同位语从句和定语从句的区别上。由于同位语从句中的连接词that和定语从句的that是同一个词，所处位置也一样，学生在判断定语从句和同位语从句时困难重重。为更好地展现两者间的区别并达到学生理解的目的，主要从以下角度出发：
 同位语从句和定语从句简易区别法：
1) 充当成分
同位语从句—that 只起连接作用, 不作任何成分
   定语从句— that 是关系代词, 起连接作用和充当宾语和主语
2) 与先行词的关系
同位语从句—同位语从句和前面的名词是同位关系, 对名词进行补充说明
   定语从句—定从和前面的名词是所属关系, 对名词进行修饰, 加以限定
3) 是否可省
同位语从句—that 不能省
   定语从句—that 在从句中作宾语时, 可以省
 在总结同位语从句和定语从句的区别后，学生将有五分钟左右的时间做相关练习并当场评讲指正，以帮助学生消化所学。
二、 教学过程的反思
在引导学生学习同位语从句时，一开始就将两个句子融合成一个句子过于学生来讲难度偏大，因为某些学生不清楚引导词that的作用，可能只会凭感觉将句子融合正确，所以在导入时可以将此任务交给英语基础较好的同学并给予一定的反馈。另外，在指导学生融合The news is totally true和The news is that he has won the first prize这两句之前可先从定语从句入手，毕竟定语从句相对于同位语从句来讲学生更擅长定语从句的融合。在对定语从句进行一定的练习后，再引出以上两句并要求学生将其融合成一句。这样不仅复习了定语从句，而且降低了学生在做同位语从句的融合的难度
 其次，在例举两种从句的区别时，如果能够先将英语例句呈现出来，然后再要求学生比较他们的不同并总结两者的区别，而不是先把区别例举出来然后再用例句说明的效果更佳，因为这样不仅能培养学生的自主学习能力，还能使学生加深印象，从而对同位语从句有更深刻的理解。
 最后，在做完比较各句属于同位语从句还是定语从句的练习后，还可以留下下节课的作业，如课后以小组为单位根据本节课学的同位语从句的知识例举至少两个同位语从句的例子，下节课课前检查，并对做得好的小组给予积极评价和加分，以鼓励他们自主学习。
三、 对同位语从句细节知识点的强化不够进行的反思
 同位语从句中如word came that （有消息传来）的表达对于学生来讲很容易被忽略掉，因为在做有关同位语从句的练习时重点大都是在连接词和时态、语态的对应上。对于word came that （有消息传来）这样的固定表达如果老师不强调，再加上完成句子练习中同位语从句的考点主要是that后面的句子，所以大部分学生很难注意到word came that这样的固定表达。
 总之，同位语从句在所有的名词性从句中因其与定语从句的相似性而使学生们判断不清。所以，在指导学生学习同位语从句时乃至在以后的练习当中，应该更多地引导学生分析句子结构以及各成分所起的作用，使学生在理解的基础上加上一定的记忆掌握同位语从句。