多媒体技术是一种把文字、声音、图像和视频多种媒体信息，经过计算机进行数字化加工处理，并和通讯技术结合的一种综合技术，他是计算机辅助教学技术的一个飞跃，是继书本、黑板等教学媒体后出现的另一种新的教学媒体。随着计算机技术日新月异的进步，人类社会逐步进入信息时代，网络和多媒体先进设备的发展给教学工作注入了新的活力。现今多媒体教学技术已经被广泛的应用到各个学科的教学中。作为一名地理教师，我在课堂上经常用到多媒体技术教学，向学生展示各种表格、地图，各种自然人文景观，让学生更加生动形象的认识我们的生存环境。在实际教学中，我深深地感受到了多媒体技术的功能强大；当然，也发现了一些不足之处，值得我去努力改进。
首先，多媒体教学的优势是显而易见的。
(1)激发学生兴趣，提高学习效果
兴趣是最好的老师。传统教学中所展现的“填鸭式”、“灌输式”等教学方法只是让学生被动学习，并且往往容易引起学生逆反心理。而多媒体技术则有助于带给学生一种没有见过和无法体会的情境，有利于把学生带入该情境中去体会教学内容，从而达到激发学生兴趣的目的。如一些抽象的知识点就可以通过播放音乐、视频、图片等手段，让学生身临其境，不知不觉中学到知识。
(2)增大信息密度，提高教学效率
通过计算机的强大存储和调用功能，教师可以将课前收集的大量课堂相关信息展示给学生，并且由于省下了许多板书时间，教师可以有更多的时间向学生讲授课文知识。这样就提高了单位时间的教学内容，提高了教学效率。
(3)改善教学方法，优化学习环境
多媒体教学突破了传统的课堂讲授式的教学模式，更注重启发诱导式教学，追求教与学的有机结合。这就赋予了学生学习的自主性，使学生变被动听讲为主动学习。同时，多媒体教学为课堂带来了更多的教学元素，丰富多彩的声、像组合取代了过去单一的黑板教具，使学生置身于更加生动活泼的学习环境，激发了学生的参与热情。
其次，在我频繁的使用多媒体教学过程中，日益发现其存在着一些不足。
(1)制作课件费时长，教材内容挖掘浅
经常用多媒体教学的同事们应该都有同感，我们在享受多媒体技术强大功能的同时也对需花费巨额时间制作多媒体课件而头疼不已。制作一份多媒体课件，尤其是想制作一份好的多媒体课件，需要花费的时间通常几倍于传统的备课，这就会导致我们没有足够的时间和精力来钻研教学内容。其结果就是教学形式好看，但是教学效果却很一般，本末倒置。我有两次公开课的经历，导师们都提出我教学内容的深度发掘不够；事后仔细琢磨，发现我把大量的时间都花在了寻找图片，丰富课件的形式上面了，结果走了弯路，教学目标和重点没有强调出来。
(2)教师角色不清晰，学生思考不充分
多媒体技术为教学带来了方便，但是也限制了教师个人能力的发挥。长期的使用电脑上课，我们常常会对电脑产生很大的依赖性，从而把多媒体教学变成了“影片播放”，整堂课都站在固定的地方操纵鼠标、键盘，充当着“操作员”和“播音员”的角色。而对学生来说，信息量过多使得他们不得不紧盯着大屏幕，忙着做笔记，却没有充分的时间去思考、体会所学的知识。尤其是对我们的高中生来说，课外作业繁重，课堂来不及消化的知识，课外也抽不出足够的时间来复习，最终还是造成了教学效果不理想的后果。
如何来改进我们的教学，使得多媒体技术成为我们教学的“神兵利器”呢？
我认为应该从以下几个方面来作出努力。
(1)把握好教师的角色
现今的许多教师在多媒体授课时过度的依赖多媒体手段教学，始终守在电脑前操纵鼠标，忽视与学生的语言、眼神交流。其结果当然是老师讲老师的，学生听自己的，教师根本无法根据学生反应，调整教学节奏。这样的教师就没有把握好自己角色的定位，将多媒体授课当成了多媒体课件展示课。《师说》曰：“师者，所以传道授业解惑也。”而教学，是指以教师为主导、学生为主体，以教师对学生进行知识传授并培养其创新思维能力、积极主动学习为主要特征的实践活动。因此无论何时，教师在课堂上的主导地位都不应动摇。事实上，教师可以合理的利用其语言、姿态、眼神、表情、动作等教态达到与学生交流的目的，从而把握学生接收知识的程度，控制自己的授课节奏。因此，教师们在多媒体授课上一定不能“偏安一隅”，应该适时地在教室里面走动走动，用自己的肢体语言与学生多做交流，及时地反馈课堂教学效果。同时也可以通过将学生眼光吸引到自己身上来缓解学生老是盯着大屏幕造成的视觉疲劳。
(2)自己制作课件
教师在多媒体教学中应该尽可能的使用自己制作的课件，因为自己的课件里面会表现出自己的教学思路和自己对课本内容的理解：哪些地方该多讲，哪些地方该少讲，如何去讲？这些问题在课件制作过程中都会预先有一定的构思，讲授起来才会得心应手。而借用网上资料或他人的课件，则不利于教师很好的把握课件内容，还可能因为课件不熟而破坏教学的连贯性，最终影响教学效果的提高。另外，制作课件不是将课本内容简单的复制到多媒体课件上，也不是将每一页课件都做的精美绝伦，而应该根据现实需求。有的可以很直接讲授出来的就没必要非做成课件，有的只需单简洁显示的就没必要为了显示技术做的花里胡哨。例如，在我们地理课堂上，由于学生的接收能力不同，所要讲的知识点又很多，使用自己制作的多媒体课件，教师就可以自行地把握时间，在时间紧张时重点讲解本课重难点。而且在遭遇课堂突发事件时，因为是自己制做的课件，教师也可以做到从容应对、及时调整，以充分保证学生的学习地理的积极性。
(3)突出重难点
我们在地理教学中通常会发现这样的现象：在多媒体教学过程中，老师授课很专心，学生听讲也很认真，最后的课堂收获却不大。这是为什么呢？有很多同学反映多媒体授课很有意思，但是课件上的内容太多、太繁杂，通常整节课都在记笔记，却不知道哪些是重点，课后复习难度大。这就反映出许多教师在多媒体教学中没有突出课堂内容的重难点。因此，我们教师在上课时应该有意识的将重点内容明确表示出来。例如，在讲授重点内容时可以通过重复播放该课件，或插入一段动画效果来凸显重点内容的不同之处，并且要向学生多作强调，以帮助学生更好的把握重要知识点，提高课堂学习效率。
(4)改善学生的学习观念
建构主义理论认为，知识是由学生观察外在事物后的探索、体会、反思等思考活动建立的，强调以学生为中心，教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者，学生与教师的关系也由“向老师学”转变为“和老师一起学”。现今教育技术的发展更注重如何把技术当作学习工具，学生利用这些工具发展知识。因此，我们要合理引导学生，改善学生的学习观念，让他们转变过去“被动学”、“等待学”的思想。引导他们学会利用当代丰富的多媒体教学资源去主动学习，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，我们可以鼓励学生在课外时间通过baidu、google earth等现代技术平台来自己学习地理知识，也可以通过QQ、E-meil、MSN等现代交际媒介与老师、同学交流学习，丰富自己的知识、开阔自己的视野。
总之，多媒体教学是一种先进的教学模式，他在提高学习效率、增大学生视野、启发学生积极思维、调动学生积极性等方面有着传统教学所无法比拟的优势；但是它在应用中所暴露出来的许多缺点也是不容忽视的。我们既要善用它的优势，又要正视它的不足，同时也需要在教学岗位上不断地反思，不断地充实完善这一教学手段，使得多媒体技术能够成为我们教学工作的好伙伴。