当前，新课程的背景，如何在“减负”的呼声中，提高教学质量，这是摆在教师面前的新课题，需要引起我们的思考。说到底，需要提高教师的文化底蕴、教育智慧，扩大课程视野。因而在教学中必须提高教师业务素质，不断强化教师教学行为的管理，才能实现课堂教学的高效。在具体工作中，应从以下几点入手： 

一、弘扬教师精神，营造高效的课堂环境

“打造“生本”课堂，实现高效教学”，必须引领教师精神，引导教师的价值取向。教师的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里紧绷，梭子在这里转动。课堂牵动着教师的心，极大地影响学生情感体验的形成。这样的课堂不仅是知识的学习，更是一种心灵的滋养和生命的启迪。优秀教师在教学中总能将自己、教学科目和学生联合起来。因此，实现教学的高效，必须注重从构建良好的师生关系入手，营造高效课堂的环境，让学生乐学、爱学。

伟大的教育家陶行知先生说：“我们必须学会变成孩子，才能成为孩子的先生，这样才会有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园，学习立刻成为趣事，你也便成为真正的先生。”怎样才能构建这良好的师生关系呢？做为教师应着力抓好以下几点：

1、舆论引导，精神引领，铸造师魂

教师精神流失的时候，正是教育把该做的事情遗忘掉的时候。近年来在复杂的社会风气面前，一些教师变得市侩，心中缺少社会责任感，缺乏敬业精神、业务水准低、热心于搞家教……归根到底是缺少“教师精神”。

在教育教学工作中，应加强教师师德修养教育，铸造教师精神。走向三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。

2、关爱学生，尊重学生，增强责任感

    热爱学生是教师的天职，是师德形象的核心，也是高尚的道德情感。“没有爱就没有教育”，只有付出爱了，教师才能成为让学生喜欢的教师，才可能成为优秀的教师。当学生认定你爱他时，“亲其师，信其道”，批评可能被学生理解成关心和帮助，表扬可能被认可为肯定和鼓励；相反当学生认为教师不爱他时，批评可能被学生理解成歧视和“挑刺”，表扬则会被认为是讨好和利用，其结果往往轻一点是教师的努力看不到效果，重一点是师生间产生矛盾和冲突，从而导致学生产生了抵触和逆反心理，造成厌学的情绪，教师教得再好，也无法达到课堂的高效。因此说，学生是教师专业成长的持久动力源,是教师专业成长的期待者、见证者、评判者、促进者和受惠者。

因此，我们每一个教师要有较强的责任感，富有爱心，必须做到以下几点：

1、要尊重学生，公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的弟子，尊重学生是教育的前提和基础，因为在学生眼里，他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。

2、必须要了解学生，了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智能的完整的人。教育是人学，是对人类灵魂的引导和塑造。

3、要尊重学生们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲和创造欲。

二、备好课，提高课堂教学效率

学生减负，并不意味着教师也减负，从某种意义上说，教师反而要加压，教师要腾出更多的时间去钻研教材教法，备课堂、备学生、备作业，积极探索有效途径，下功夫提高课堂教学效率，以确保减负不减质。减负只是还原教育的本来面目，提高质量是永恒的主题，是学校的生命线。学校教学常规是教学的行为规范，教师“教学五认真”是教学常规的主要内容。

高效教学要求教师做到：备课要“透”，上课要“实”，作业要“精”，考核要“严”，辅导要“细”，教学要“活”，活动要“勤”，负担要“轻”，质量要“高”。从而将教学诸环节的工作做细、做实、做到位，促进教学质量的提高。

在强化生本课堂教学上，教师应做到以下几点：在教学内容上，做到“三讲三不讲”，所谓“三讲”，讲易混点、易错点、易漏点，“三不讲”，学生会的不讲，学生通过自学也能会的不讲、学生怎么学也不会且又高于课标要求的不讲；在教学的时间安排上，要求做好10分钟-25分钟-10分钟的合理安排，课堂的前10分钟用于对知识的巩固和检查，或对预习任务进行检查等；中间25分钟用于师生互动释疑学生在对新知识阅读感悟和提出的疑问；最后10分钟针对本节课所学习的知识进行知识的迁移和巩固；在教学过程中，做到“五个落实”，所谓“五落实”即一落实学生的思考——让学生发现问题、提出问题、解决问题；二落实学生的观察分析——让学生掌握知识的获得过程；三落实学生自己表述——让学生内化知识；四落实学生的动手——让学生体验实践；五落实学生的概括归纳——让学生主动探究、主动参与。

三、不断阅读，提升文化底蕴

苏霍姆林斯基说：“如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就读学术著作。”“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”只有读书，读书，再读书，才能使每一位教师深知本门学科的渊源。如果一个教师能不断开阔自己的文化视野，主动积极地丰富自己的文化知识，他就能有着深厚的文化底蕴，他就能在课堂上左右逢源，游刃有余，因而他的教学也最有底气，他的课堂效率也就越高。

当前这种文化底蕴深厚的教师越来越少，相当一部分教师缺乏静心读书的心态与习惯，把教书当作一种职业生存方式，缺乏一种事业追求，从内心深处难以产生阅读需求，即使读书，也带有较强的功利性，如为了提高学历、培训过关、写职称论文等，文化底蕴的缺失，导致这些人教学思想的僵化。因此做教师要要求自己每年至少选读１０本好书。要求自己写好教育随笔，积极参加学校举办的读书汇报或讨论活动，交流思想，激活思维，分享经验，让自己在知识的积淀中提高文化底蕴。

不同的时代，对教师的要求也不同，昔日要给学生一滴水，教师要有一桶水；要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源，这种思维模式已不能适应高效课堂的要求，如今我们要的是给学生源源不断的泉水，这就要求我们教师教会学生寻找水源的方法。对此我们教师，应不断提升文化素养，丰富教育生活，树立高尚师德，为自身不断发展拓宽途。

四、提高教育追求，促进专业成长

德国著名哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”这种人的灵魂的教育必须是立足于人与人之间人格平等之上的交流、合作、共同参与、共同创造、共同分享的基础上。因此我们要求在师生自主学习、多元理解或交流互动中，教师必须将自己的情感融于学生已有的知识、经验、思考、灵感、兴致，让教师在与学生的互动、心与心的交流、思与思的搏动和情与情的共鸣中，适时地做出反应和调整，使自己的教学直抵学生的理智和心灵，使自己进入多姿多彩的课堂状态。因此一个好的教师要不断提高自己的教育追求，从学生视角，找准落点，促进自己的专业成长，实现自身的教育价值。

在教学中，对每一位教师，从学生的视角，寻找落点，引导他们总结自己的教育体验,学会反思自己的教育行为，探索适合自身发展的专业成长之路。

培训和自主学习、自主训练的过程中，逐步成为一名专家型或学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程，促进教学理念、知识体系、教学艺术的丰富与发展，从而达到课堂教学的最优化，效率的最大化。